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多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，探索出了“六步學(xué)習(xí)法”的學(xué)習(xí)理念——欲、知、學(xué)、練、轉(zhuǎn)、評�；诹綄W(xué)習(xí)法，將課程學(xué)習(xí)作為一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目來運(yùn)營，以達(dá)到通過學(xué)習(xí)提升組織績效的目標(biāo)。
“欲”是六步學(xué)習(xí)法的第一步，其目的是幫助學(xué)員確認(rèn)學(xué)習(xí)價(jià)值，形成“這門課程對我有用”的心理認(rèn)知，激發(fā)“一定要用心學(xué)習(xí)”的強(qiáng)烈意愿。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，該步驟將明確呈現(xiàn)課程的學(xué)習(xí)對象、必需的基本技能、學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程內(nèi)容，以及應(yīng)用于學(xué)員工作中的情景。
在學(xué)習(xí)目標(biāo)部分，除了說明學(xué)員通過學(xué)習(xí)應(yīng)掌握的原理、規(guī)則和方法外，還需呈現(xiàn)經(jīng)過培訓(xùn)后學(xué)員能夠獨(dú)立完成的工作任務(wù)項(xiàng)目。
“知”的目的是學(xué)前摸底，讓學(xué)員明確自己在哪方面存在欠缺，從而進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)和強(qiáng)化。在該步驟中，可進(jìn)行的活動(dòng)有兩個(gè)：知識(shí)自測和行為盤點(diǎn)。知識(shí)自測使學(xué)員了解自己對課程部分要點(diǎn)的認(rèn)知水平；行為盤點(diǎn)的評價(jià)人可以是學(xué)員的上級、下屬和同級，也可以是學(xué)員自己，行為盤點(diǎn)的結(jié)果有助于學(xué)員清楚自己當(dāng)前的行為表現(xiàn)。
成人學(xué)員在工作中面臨的都是復(fù)雜任務(wù)，僅僅學(xué)會(huì)知識(shí)并不意味著學(xué)員能夠完成工作任務(wù)。因此，學(xué)員在這一步中將主要完成課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
以五星教學(xué)模式作為教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，依此來選擇、設(shè)計(jì)和組織課程內(nèi)容。五星教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是：具體的教學(xué)任務(wù)（教事實(shí)、概念、程序或原理）應(yīng)被置于循序漸進(jìn)的實(shí)際情景中來完成，即先向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)問題，然后針對各項(xiàng)具體任務(wù)展開教學(xué)，再展示如何將學(xué)到的具體知識(shí)運(yùn)用到解決問題或完成整體任務(wù)中去。
基于此，課程內(nèi)容的組織和設(shè)計(jì)需要立足于學(xué)員的工作任務(wù)，通過情境案例激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，再基于任務(wù)、情境、問題組織和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容去增加課程實(shí)用性，并設(shè)計(jì)情境化的互動(dòng)練習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。
依據(jù)成人學(xué)習(xí)者的“70/20/10”法則，練習(xí)和實(shí)踐對成人學(xué)習(xí)者至關(guān)重要。在線課程學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)練習(xí)，幫助學(xué)員深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時(shí)練習(xí)課程工具，在學(xué)員學(xué)完全部課程內(nèi)容后，還應(yīng)該設(shè)計(jì)練習(xí)以強(qiáng)化學(xué)員對關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，引導(dǎo)學(xué)員綜合應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容解決問題。這部分的練習(xí)包括以下幾種。
課后測試
目的是檢測學(xué)員在正式學(xué)習(xí)后對課程知識(shí)、技能點(diǎn)的掌握程度。測試結(jié)果與之前知識(shí)自測的結(jié)果差異將表現(xiàn)出學(xué)員在知識(shí)、技能點(diǎn)上的變化，從而證明課程學(xué)習(xí)的效果。
在企業(yè)培訓(xùn)中，課程資源是企業(yè)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素之一。大多數(shù)課程資源的內(nèi)容僅停留在知識(shí)點(diǎn)和技能的講解和傳授上，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)也只停留于知識(shí)和信息的獲取上。學(xué)習(xí)者學(xué)完課程，雖感覺收獲良多，但一回到工作崗位上，依舊不知道如何應(yīng)用；一些嘗試應(yīng)用的學(xué)習(xí)者，一旦遇到困難，也是求助無門。這種培訓(xùn)效果與企業(yè)實(shí)施培訓(xùn)時(shí)的期待相距甚遠(yuǎn)，其中包括改變員工行為、提升組織績效、創(chuàng)造價(jià)值等。
時(shí)代光華總結(jié)多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索出了“六步學(xué)習(xí)法”的學(xué)習(xí)理念——欲、知、學(xué)、練、轉(zhuǎn)、評�；诹綄W(xué)習(xí)法，將課程學(xué)習(xí)作為一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目來運(yùn)營，以達(dá)到通過學(xué)習(xí)提升組織績效的目標(biāo)。
強(qiáng)化練習(xí)通常是情境性的，目的是通過練習(xí)去強(qiáng)化學(xué)員對關(guān)鍵知識(shí)的應(yīng)用、技能的理解和掌握。
在線練習(xí)
這是學(xué)員結(jié)束全部課程內(nèi)容后，所需完成的綜合練習(xí)。練習(xí)的形式可以是基于情境的角色扮演或基于案例的綜合分析等。
通過學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，學(xué)員學(xué)到了很多新的知識(shí)，只有這些技能被應(yīng)用于工作實(shí)踐中，且對個(gè)人和組織有用時(shí)，才能證明學(xué)習(xí)是有價(jià)值的。如果所學(xué)內(nèi)容無法提高工作效率或幫助產(chǎn)生績效，那只能算作為對時(shí)間和資源的浪費(fèi)。因此，學(xué)習(xí)者必須重視課程學(xué)習(xí)后的成果轉(zhuǎn)化，并實(shí)施系統(tǒng)化的流程以確保學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。
在成果轉(zhuǎn)化上，培訓(xùn)方與業(yè)務(wù)方都應(yīng)擔(dān)負(fù)其應(yīng)有的責(zé)任，只有雙方積極合作推動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，才能學(xué)以致用。培訓(xùn)方與業(yè)務(wù)方應(yīng)合作完成以下工作。
制定計(jì)劃
學(xué)員的直線經(jīng)理應(yīng)要求學(xué)員制定明確的計(jì)劃，包括如何應(yīng)用所學(xué)知識(shí)、如何實(shí)施計(jì)劃、何時(shí)匯報(bào)進(jìn)度、達(dá)成怎樣的績效結(jié)果等。
帶教支持
學(xué)員將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用于工作中，會(huì)遇到始料不及的各種問題、失敗或錯(cuò)誤，培訓(xùn)方需安排學(xué)員的直線經(jīng)理以及與學(xué)員工作相關(guān)的管理者作為帶教導(dǎo)師，跟蹤訓(xùn)練，行動(dòng)學(xué)習(xí)，為解決這些問題提供指導(dǎo)和支持，并進(jìn)行帶教考核。
跟蹤實(shí)施
培訓(xùn)方、直線經(jīng)理和其他相關(guān)管理者應(yīng)跟蹤學(xué)員任務(wù)計(jì)劃的實(shí)施情況。比如，要求學(xué)員在課程結(jié)束后的30天、60天、90天里，分別提交可交付的成果，如應(yīng)用心得、方法技巧等。
反饋輔導(dǎo)
培訓(xùn)組織者應(yīng)在課程結(jié)束后2——5周內(nèi)聯(lián)系每位學(xué)員，詢問新知識(shí)和技能的應(yīng)用情況，把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化效果及時(shí)反饋給帶教導(dǎo)師，敦促其有針對性地強(qiáng)化訓(xùn)練與行動(dòng)輔導(dǎo)。直線經(jīng)理和其他相關(guān)管理者應(yīng)鼓勵(lì)并支持學(xué)員應(yīng)用新知識(shí)、方法和工具，主動(dòng)溝通、認(rèn)可甚至獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)員的行為變化。
小組討論
結(jié)合所學(xué)所用中遇到的問題，以小組為單位，就某一主題進(jìn)行討論，小組可以是培訓(xùn)方提前分配好的，也可以是學(xué)員自由組合的。課后討論既可在線上社區(qū)即時(shí)進(jìn)行，也可在線下辯論討論。
分享交流
組織學(xué)員線上線下地分享課程學(xué)習(xí)心得或有用資源，與其他學(xué)員交流觀點(diǎn)，也可共享成果轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗(yàn)。在非正式學(xué)習(xí)中，加深對課程內(nèi)容的理解和掌握，將知識(shí)應(yīng)用于工作的思路和方法中，會(huì)促使培訓(xùn)目標(biāo)達(dá)成。
評估發(fā)生的時(shí)間點(diǎn)有兩個(gè)，分別是在線課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)和成果轉(zhuǎn)化結(jié)束時(shí)。課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)的評估由學(xué)員完成，重點(diǎn)對課程內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)和課程平臺(tái)進(jìn)行評價(jià)；成果轉(zhuǎn)化結(jié)束時(shí)的評估由學(xué)員、直線經(jīng)理和相關(guān)管理者分別完成，評估課程知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作中的有效性。
行為評估
評估的目的是采用與行為盤點(diǎn)相同的量表以評估學(xué)員當(dāng)前的行為表現(xiàn)，一般發(fā)生在學(xué)員完成線上課程學(xué)習(xí)的3個(gè)月后。兩次評估結(jié)果的差異將體現(xiàn)學(xué)員在行為上的變化，從而驗(yàn)證課程學(xué)習(xí)的效果。
滿意度評估
評估的目的是通過學(xué)員、直線經(jīng)理和相關(guān)管理者對課程的評價(jià)來判斷課程是否有效支持了學(xué)員的行為轉(zhuǎn)化和績效提升。
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