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有一條魚很想知道陸地上的動物是怎樣生活的。可是，魚離開了水就無法生存。為了滿足自己的求知欲，魚和蝌蚪交了朋友。小蝌蚪長大變成了青蛙，便把它在陸地上看到的鳥、牛和人的狀況描述給魚。魚根據(jù)青蛙的描述分別給鳥、牛和人畫出了肖像。青蛙一看這些肖像發(fā)現(xiàn)它們都是魚的變種。鳥是長了翅膀的魚，牛是會拉車的魚，人是會用尾巴走路的魚。
知識管理（KM）是未來企業(yè)信息化知識管理采用系統(tǒng)化方法。在未來的企業(yè)中，為了把各系統(tǒng)、各部門員工做好本職工作所需要的知識和信息更好地搜集整理，企業(yè)往往采用專門的知識管理軟件不斷固化和充實企業(yè)的知識系統(tǒng)。借助知識管理系統(tǒng)，企業(yè)可以在員工更換的情況下，保持企業(yè)的正常運轉(zhuǎn)。離職員工可以把在企業(yè)工作時形成的相關(guān)知識作為企業(yè)的軟性資產(chǎn)保留下來。新上任的員工憑借原有的企業(yè)知識儲備可以在最短的時間內(nèi)掌握企業(yè)運行必備的基本知識，并且可以在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)造新的知識。
未來的企業(yè)職工必須掌握知識管理的基本技能，學(xué)會利用知識管理系統(tǒng)實行嵌入式工作。未來教育必須在學(xué)習(xí)階段就要培養(yǎng)學(xué)生知識管理的技能。未來的網(wǎng)絡(luò)化教育必將形成類似于企業(yè)知識管理系統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)。未來的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系本身也將成為知識積累、知識創(chuàng)新和知識管理的龐大系統(tǒng)。學(xué)生通過在網(wǎng)絡(luò)上進行建構(gòu)式學(xué)習(xí)，不斷從互聯(lián)網(wǎng)上搜索與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識和信息，真正做到教學(xué)相長和探索式學(xué)習(xí)。
教學(xué)知識管理可以看作企業(yè)知識管理在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須培養(yǎng)適合未來企業(yè)所需的人才。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)象企業(yè)進行知識管理一樣讓每個學(xué)生學(xué)會借助教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)不斷積累知識和信息。老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)不斷積累有助于提高教學(xué)水平的新知識。未來的學(xué)生結(jié)合教學(xué)課程在互聯(lián)網(wǎng)上可以搜索到許多新的知識，這些知識本身也是一種教學(xué)財富。搞好教學(xué)知識管理，可以把學(xué)生學(xué)習(xí)資源有效利用，不斷提高教學(xué)科研水平。
教學(xué)知識管理就是把學(xué)生探索式學(xué)習(xí)取得的成果匯集起來，形成學(xué)科建設(shè)創(chuàng)新素材的過程。在未來的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)不再是重復(fù)式的往自己頭腦中復(fù)制現(xiàn)有知識，而是結(jié)合教學(xué)搜索不斷補充完善現(xiàn)有知識的過程。每一門課程的教學(xué)都應(yīng)當(dāng)是開放式的學(xué)科建設(shè)探索過程。老師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，主要不是看其掌握了多少原有知識，而是看其在相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中有多少新發(fā)現(xiàn)、新見解、新材料、新貢獻。
搞好教學(xué)知識管理需要在教學(xué)軟件開發(fā)上有所突破。科學(xué)的發(fā)展很大程度上來源于教學(xué)的知識管理。實際上，各個學(xué)科的知識主要是用于相關(guān)專業(yè)教學(xué)需要的系統(tǒng)工具。未來的教學(xué)知識管理應(yīng)當(dāng)成為新學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)工具。如何利用教學(xué)手段加強新學(xué)科建設(shè)，如何借助教學(xué)搞好分支學(xué)科開發(fā)，這方面都需要得到相應(yīng)的軟件支持。
從教育心理學(xué)角度看，最適合未來教育的教育心理學(xué)理論是皮亞杰的建構(gòu)主義。建構(gòu)式學(xué)習(xí)是基于建構(gòu)主義形成的未來學(xué)習(xí)模式。建構(gòu)主義認為，人的知識獲得是個體在與環(huán)境相互作用的過程中逐漸發(fā)展自身認知結(jié)構(gòu)過程。這個過程包括兩個方面：同化和順應(yīng)。同化是指學(xué)習(xí)者依靠原來的知識經(jīng)驗，把外部環(huán)境中的信息吸收到原有的認知結(jié)構(gòu)中去的過程；順應(yīng)是指外部環(huán)境發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)者原有的認知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息，從而引發(fā)的認知結(jié)構(gòu)的重組和改變。
建構(gòu)主義認為，對世界的理解、對知識的賦予意義是由個體決定的。每個人根據(jù)自己的知識經(jīng)驗來建構(gòu)和解釋世界。學(xué)習(xí)是在一定的情景下發(fā)生的，學(xué)習(xí)不是被動的接受信息，學(xué)生是知識意義的建構(gòu)者，是學(xué)習(xí)的主體。外界的信息只有被學(xué)習(xí)者接受并經(jīng)過加工后才能進入學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)。
建構(gòu)式學(xué)習(xí)就是以學(xué)生為主的建設(shè)性學(xué)習(xí)。根據(jù)建構(gòu)式學(xué)習(xí)的要求比照，灌輸式的教學(xué)是不可取的，教師在教學(xué)中應(yīng)成為每個學(xué)生知識體系建構(gòu)的幫助者和促進者。因此學(xué)習(xí)必須是以學(xué)生為中心，在教師的指導(dǎo)下進行的自主學(xué)習(xí)。建構(gòu)式學(xué)習(xí)就是通過讓學(xué)生利用豐富的信息資源，解決學(xué)習(xí)中遇到的實際問題，才能有效完成的學(xué)習(xí)過程。建構(gòu)式學(xué)習(xí)特別強調(diào)通過競爭、協(xié)同、建立伙伴或小組，進行角色扮演等方式促進學(xué)習(xí)的進行。
以往的教學(xué)理論把教學(xué)過程看作“老師教-學(xué)生學(xué)”的過程。未來教育學(xué)則把教學(xué)過程看作師生共同完成知識大廈建設(shè)的知識創(chuàng)新過程。學(xué)生是最富有創(chuàng)造性的社會群體，教學(xué)過程實際上應(yīng)當(dāng)成為利用學(xué)生創(chuàng)造才能推動知識創(chuàng)新的探索過程。建構(gòu)式教學(xué)假定現(xiàn)有學(xué)科知識僅僅是一個建構(gòu)知識大廈的基礎(chǔ)，通過教學(xué)就是要不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。建構(gòu)式教學(xué)過程實質(zhì)上就是以教學(xué)相長的方式推進知識創(chuàng)新的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不是以理解現(xiàn)有教材傳授的知識為終點，而是把現(xiàn)有教材當(dāng)作探索性學(xué)習(xí)的一個基本依托。對于教案中的各種問題，學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過搜索從網(wǎng)絡(luò)中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造、有所前進。
如果今后的教學(xué)都能夠采用建構(gòu)式教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性，必將加快知識創(chuàng)新的步伐，促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，提升教育系統(tǒng)的創(chuàng)新能力。在認識世界的過程中，讓每個學(xué)生成為建設(shè)者為人類知識大廈添磚加瓦是未來教育的使命。每個人對于世界的認識都有其獨到之處，每個人的經(jīng)驗和知識都可以促成科學(xué)事業(yè)的發(fā)展。如何把學(xué)生們認知能力匯聚成為人類認識未來世界的強大力量，是未來教學(xué)需要認真研究解決的一項戰(zhàn)略任務(wù)。
建構(gòu)式學(xué)習(xí)是一個不斷地把個人的主觀知識轉(zhuǎn)化為社會的客觀知識的過程。在網(wǎng)絡(luò)教育背景下，如何利用信息技術(shù)實現(xiàn)師生之間，學(xué)生之間，學(xué)生與其他社會成員之間的信息溝通，通過對話、討論和辯論促使人們對于教學(xué)內(nèi)容的深入思考。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系實際上就是一個師生共同構(gòu)筑的認識世界的思想交流平臺。這種思想交流平臺還可以對社會開放，通過網(wǎng)絡(luò)互動實現(xiàn)個人和社會的知識增長。
