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有一條魚很想知道陸地上的動物是怎樣生活的�？墒牵~離開了水就無法生存。為了滿足自己的求知欲，魚和蝌蚪交了朋友。小蝌蚪長大變成了青蛙，便把它在陸地上看到的鳥、牛和人的狀況描述給魚。魚根據(jù)青蛙的描述分別給鳥、牛和人畫出了肖像。青蛙一看這些肖像發(fā)現(xiàn)它們都是魚的變種。鳥是長了翅膀的魚，牛是會拉車的魚，人是會用尾巴走路的魚。
知識管理（KM）是未來企業(yè)信息化知識管理采用系統(tǒng)化方法。在未來的企業(yè)中，為了把各系統(tǒng)、各部門員工做好本職工作所需要的知識和信息更好地搜集整理，企業(yè)往往采用專門的知識管理軟件不斷固化和充實企業(yè)的知識系統(tǒng)。借助知識管理系統(tǒng)，企業(yè)可以在員工更換的情況下，保持企業(yè)的正常運轉。離職員工可以把在企業(yè)工作時形成的相關知識作為企業(yè)的軟性資產(chǎn)保留下來。新上任的員工憑借原有的企業(yè)知識儲備可以在最短的時間內(nèi)掌握企業(yè)運行必備的基本知識，并且可以在此基礎上不斷創(chuàng)造新的知識。
未來的企業(yè)職工必須掌握知識管理的基本技能，學會利用知識管理系統(tǒng)實行嵌入式工作。未來教育必須在學習階段就要培養(yǎng)學生知識管理的技能。未來的網(wǎng)絡化教育必將形成類似于企業(yè)知識管理系統(tǒng)的教學系統(tǒng)。未來的網(wǎng)絡教學體系本身也將成為知識積累、知識創(chuàng)新和知識管理的龐大系統(tǒng)。學生通過在網(wǎng)絡上進行建構式學習，不斷從互聯(lián)網(wǎng)上搜索與教學內(nèi)容相關的知識和信息，真正做到教學相長和探索式學習。
教學知識管理可以看作企業(yè)知識管理在網(wǎng)絡教學中的應用。網(wǎng)絡教學必須培養(yǎng)適合未來企業(yè)所需的人才。在網(wǎng)絡教學中應當象企業(yè)進行知識管理一樣讓每個學生學會借助教學網(wǎng)絡系統(tǒng)不斷積累知識和信息。老師應當讓學生通過網(wǎng)絡化學習不斷積累有助于提高教學水平的新知識。未來的學生結合教學課程在互聯(lián)網(wǎng)上可以搜索到許多新的知識，這些知識本身也是一種教學財富。搞好教學知識管理，可以把學生學習資源有效利用，不斷提高教學科研水平。
教學知識管理就是把學生探索式學習取得的成果匯集起來，形成學科建設創(chuàng)新素材的過程。在未來的網(wǎng)絡教學中，學生學習不再是重復式的往自己頭腦中復制現(xiàn)有知識，而是結合教學搜索不斷補充完善現(xiàn)有知識的過程。每一門課程的教學都應當是開放式的學科建設探索過程。老師對于學生的學習評價，主要不是看其掌握了多少原有知識，而是看其在相關學科的學習過程中有多少新發(fā)現(xiàn)、新見解、新材料、新貢獻。
搞好教學知識管理需要在教學軟件開發(fā)上有所突破�？茖W的發(fā)展很大程度上來源于教學的知識管理。實際上，各個學科的知識主要是用于相關專業(yè)教學需要的系統(tǒng)工具。未來的教學知識管理應當成為新學科建設的基礎工具。如何利用教學手段加強新學科建設，如何借助教學搞好分支學科開發(fā)，這方面都需要得到相應的軟件支持。
從教育心理學角度看，最適合未來教育的教育心理學理論是皮亞杰的建構主義。建構式學習是基于建構主義形成的未來學習模式。建構主義認為，人的知識獲得是個體在與環(huán)境相互作用的過程中逐漸發(fā)展自身認知結構過程。這個過程包括兩個方面：同化和順應。同化是指學習者依靠原來的知識經(jīng)驗，把外部環(huán)境中的信息吸收到原有的認知結構中去的過程；順應是指外部環(huán)境發(fā)生了變化，學習者原有的認知結構無法同化新環(huán)境提供的信息，從而引發(fā)的認知結構的重組和改變。
建構主義認為，對世界的理解、對知識的賦予意義是由個體決定的。每個人根據(jù)自己的知識經(jīng)驗來建構和解釋世界。學習是在一定的情景下發(fā)生的，學習不是被動的接受信息，學生是知識意義的建構者，是學習的主體。外界的信息只有被學習者接受并經(jīng)過加工后才能進入學習者的知識結構。
建構式學習就是以學生為主的建設性學習。根據(jù)建構式學習的要求比照，灌輸式的教學是不可取的，教師在教學中應成為每個學生知識體系建構的幫助者和促進者。因此學習必須是以學生為中心，在教師的指導下進行的自主學習。建構式學習就是通過讓學生利用豐富的信息資源，解決學習中遇到的實際問題，才能有效完成的學習過程。建構式學習特別強調(diào)通過競爭、協(xié)同、建立伙伴或小組，進行角色扮演等方式促進學習的進行。
以往的教學理論把教學過程看作“老師教-學生學”的過程。未來教育學則把教學過程看作師生共同完成知識大廈建設的知識創(chuàng)新過程。學生是最富有創(chuàng)造性的社會群體，教學過程實際上應當成為利用學生創(chuàng)造才能推動知識創(chuàng)新的探索過程。建構式教學假定現(xiàn)有學科知識僅僅是一個建構知識大廈的基礎，通過教學就是要不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。建構式教學過程實質上就是以教學相長的方式推進知識創(chuàng)新的過程。學生學習的過程不是以理解現(xiàn)有教材傳授的知識為終點，而是把現(xiàn)有教材當作探索性學習的一個基本依托。對于教案中的各種問題，學生應當通過搜索從網(wǎng)絡中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造、有所前進。
如果今后的教學都能夠采用建構式教學模式，充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性，必將加快知識創(chuàng)新的步伐，促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，提升教育系統(tǒng)的創(chuàng)新能力。在認識世界的過程中，讓每個學生成為建設者為人類知識大廈添磚加瓦是未來教育的使命。每個人對于世界的認識都有其獨到之處，每個人的經(jīng)驗和知識都可以促成科學事業(yè)的發(fā)展。如何把學生們認知能力匯聚成為人類認識未來世界的強大力量，是未來教學需要認真研究解決的一項戰(zhàn)略任務。
建構式學習是一個不斷地把個人的主觀知識轉化為社會的客觀知識的過程。在網(wǎng)絡教育背景下，如何利用信息技術實現(xiàn)師生之間，學生之間，學生與其他社會成員之間的信息溝通，通過對話、討論和辯論促使人們對于教學內(nèi)容的深入思考。網(wǎng)絡教學體系實際上就是一個師生共同構筑的認識世界的思想交流平臺。這種思想交流平臺還可以對社會開放，通過網(wǎng)絡互動實現(xiàn)個人和社會的知識增長。
