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每個職場人都希望成為一個管理者，一個優(yōu)秀的管理者，可是優(yōu)秀的領導者并沒有那么容易形成，一個管理者需要清晰明確地下達工作指令，安排好工作等等，那如何才能練就這些才能成為一個優(yōu)秀的管理者。
一、謹記“于、用、完、達”四字訣，清晰明確地下達工作指令
下達工作指令，是基層管理者最常用的“管理動作”，要想讓工作指令得到有效的執(zhí)行，首先必須讓對方明確要做什么、做到什么程度，也就是要說明工作內容和標準要求。有一本書上寫道：“指令下達人必須對指令有全面、準確的界定。其內容包括：指令的具體內涵是什么？為什么下達這一指令？指令的具體要求是什么？由誰監(jiān)督指令的實施？什么時候對指令的落實情況進行檢查？在什么時間和什么地點驗收結果？對指令的實施有什么方向性的思路？”但是，看了這么多，你一定沒有記住應該怎么做？其實，只要簡單的按照“于、用、完、達”四字訣去做，就可以清楚明白的下達工作指令了。
這個“于、用、完、達”四字訣，是從績效管理理論中演繹出來的通俗說法，原來叫做“格里波特四分法”，即從時間、成本、數量、質量四個方面去提煉崗位績效指標。被通俗的表達為“于、用、完、達”，就是“于什么時間期限，用多少成本資源，完成多少數額或數量，達成何種質量標準”。也被借用來描述崗位職責。我們現在借用這四個字并稍作改造，來幫助清晰明確的下達工作指令。
我們嘗試用這個方法下達一條工作指令：
“請小郭在這個月15日下班之前，用《業(yè)務預算分解表》，編制完成我們部門的業(yè)務預算，要達到公司下達的預算編制辦法中規(guī)定的標準，做到一次報批通過。”
這里的“于”，就是一項工作的時間節(jié)點，必要時分解為開始時間、中間階段“里程碑”時間節(jié)點和完成時間，有時也需要交代清楚工作地點。
這里的“用”，就是一項工作的方式、方法、工具、材料、依據、支持條件等等。
這里的“完”，就是具體完成什么任務。
這里的“達”，就是達到什么具體工作目標。
這樣的工作指令是不是就簡明了？
二、運用“如果……就……”句式布置不確定性強的工作
有一些工作是需要根據不同情況做不同處理的，如果你只是簡單的給一位員工下達了工作指令，這位員工很可能不知道在不同情況下如何處置而頻繁地向你請示。
譬如你讓員工小張去查問公司一筆訂單是否到貨，你可能一會兒得到小張的回復“還沒有到貨”。你再次指示小張去聯系供應商那邊的老王，小張又向你請教老王聯系方式。小張終于聯系到上了老王，老王卻告訴小張這張訂單還有一些不太清楚的地方，小張再次把情況反饋給你。你又告訴小張去跟技術部李經理溝通解決這個問題……這樣你就不得不頻繁的過問這一項工作，徒增你的工作量。
你也可以采取另一種方式，你給用OA給小張發(fā)一個工作指令郵件：
小張：請你于今天中午前查問一下我們向中大公司訂的那批A02配件，看看是否到貨？如果已經到貨，請你去聯系倉庫部門驗收入庫，并通知生產部門這批配件已經到貨，可以到倉庫提取使用了。如果還沒有到貨，請聯系中大公司的老王，老王的辦公室電話是……手機號碼是……如果關于這批貨有什么技術性問題，你直接與公司技術部李經理溝通，請他提出處理意見，你幫他反饋給供應商接口人老王。這一批配件是生產部門急用的，如果再有我沒有想到情況，請及時向我反饋。請下班前將你處理這件事情的結果通報我。
你花5分鐘給小張寫完這份郵件，接下來就沒你什么事了，你可以自由地安排自己的工作日程，不用總是惦記著這件事。
三、給周期性工作排“課程表”，讓時鐘替你下達工作指令
有一位叫做魏書生的初中教師，他擔任一所實驗中學校長與書記，兼任兩個班的班主任，承擔兩個班的語文教學工作，一年還要平均外出開會達4個月之久，卻從不請人代上一節(jié)課。魏書生這么多工作是怎么完成的？
其實他的訣竅很簡單，就是充分利用學校里常見的“課程表”來替他“布置工作”。
魏書生發(fā)現，大部分工作跟課程一樣，總是周期性重復的，完全可以為這些工作排出一個“課程表”。譬如每個班級都要定期調整學生的座位，魏書生就把調整座位納入班級工作“課程表”中，規(guī)定每過幾周周一早上第一堂課上課之前調整全班的座位。有一天魏書生去給自己擔任班主任的班級上語文課，他站到講臺上，班長喊起立之后，所有的同學都抬起自己的課桌，有次序的從教室的前門出去，再從后門進來，幾分鐘后，同學們已經在新位置上坐下來聽課了。魏書生這才想起來，是調整學生座位的時間到了。
大家看，魏書生提前做好了“功課”，規(guī)定了調整學生座位這個活動的時間節(jié)點、規(guī)則，并且讓學生熟練掌握，他自己反而可以“忘記”了。對全校的工作魏書生也是這樣一項一項的編制“課程表”，例如春秋兩次學校運動會，什么時間開都是固定的，開會之前什么時間做什么準備，誰來做，也是確定好了的，他這個校長是否在學校里，沒有任何影響。到了規(guī)定好開運動會的這一天，如果出現什么樣的天氣，運動會就順延一天……魏書生的工作方法實際上是把前面的“于、用、完、達”法、“如果……就……”法都吸收進來了，在此基礎上編制了一個工作“課程表”，時間就成為觸發(fā)某項工作的“發(fā)令官”。當魏書生把學校工作、班級工作、教學工作都進行“課程表”化之后，就能夠在擔任多項職務的同時還有時間外出開會、傳授自己的教學經驗。
這辦法不難學吧？
四、運用“工作訂單”讓流程上的工作自動進行
還有一些工作屬于一個工作流程鏈條上的不同環(huán)節(jié)。這時候，上下游之間就是“供應商-客戶”的關系，因此可以模仿企業(yè)之間的訂單機制，建立上下游之間的工作訂單機制。
這是溫州一位叫朱先明的生產經理創(chuàng)造的工作方法。他認為：
1.做好一件工作后，要主動向“顧客”交付成果。只有當顧客（可能是上級、下級、相關部門、公司的客戶）檢查驗收了你的工作，確認并接受了你的工作成果，才算盡到了責任。例如，機修部門修好了機器，就要向生產部門交接，經過生產部門檢查驗收，才算盡到了責任。如果機修工沒有向生產部門交接，到了開機時才發(fā)現問題，導致停機，就是機修人員的責任。假如經過交接驗收，生產部門沒有發(fā)現潛在的問題導致停機，就是生產部門的責任。
2.向另一個部門、崗位“請求”一項工作成果，如同向供應商下了一個“訂單”，作為客戶，自己要完成“跟單”工作，要想盡一切辦法去確保自己“買到”合格的“產品”。不能因為責任是別人的，就高枕無憂，必須確保得到的成果是自己需要的、質量合格的、及時的，沒有能力獲得自己需要的成果，不關心“供應商”的成果交付時間、質量，不認真進行驗收，就沒有盡到作為“客戶”的責任。
3.每個部門和崗位必須對自己本職工作的結果負責。無論你的“供應商”給你造成了多大的困難，你的首先要想法設法克服困難，把你的工作做到位，讓你自己保質、保量、按時交付工作成果，才算盡到了你的責任。這時候，才有資格追究“供應商”的責任，不能因為“供應商”失職你就可以不對自己的成果負責。
這樣一來管理者就輕松多了。
